En bağımsız düşünce, uygulamamızla her zaman belirli bir deneyimi içeren bir kavramla bağlantılıdır. Konsept oluşturma süreci okul öncesi çağla başlar ve bunun için erken çocukluktan bir platform hazırlanır. Tecrübenin genelleştirilmesi ve kelimedeki ifadesi çocukta yavaş yavaş ortaya çıkar.
Modern uzmanlara göre, çocuğun erken ve okul öncesi dönemlerinde düşüncesinin gelişimi üç aşamadan geçer: yaşamın birinci, ikinci ve üçüncü yıllarındaki çocukların görsel-etkili, karakteristik özellikleri; görsel-figüratif düşünme ve daha sonra kavramsal düşünme.
Görme şeklinde düşünme - Bir çocuk her düşünceyi harekete geçirdiğinde görülebilir. Örneğin, iki yıllık bir bebek, örneğin bir rafta yüksekte duran bir oyuncak görür. Oyuncak kaldırmak için, çocuk bir sandalye alır ve kaldırır. Görsel-etkili düşünme, pratik problemleri çözmeyi içerir. Bu çocuğun acil aktivitesidir. Yukarıdaki örnekte, büyük çocuk aynı şeyi yapacak, ancak daha zekice. Bu, görsel-etkili kararın başka biçimleri yaşla aldığını, ancak hiç ortadan kalkmadığını göstermektedir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk halihazırda yaşam problemlerini kendi bilgilerine dayanarak çözebilir ve eylemlerinin sonuçlarını gerçekleştirebilir. Ve böylece çocuk gelişiminde ilerlemeye devam ediyor.
Çocuğun düşüncesinin gelişiminde bazı aşamaları tanımlamamıza rağmen, hala tek bir sürekli süreçtir. Çocuğun görsel olarak etkili düşüncesini şekillendirerek, konuşma ve kavramsal düşüncenin gelişimine katkıda bulunuruz.
Görsel-etkili düşüncenin gelişiminin koşulu onun etrafındaki yetişkinlerle duygusal iletişimidir.
Çocuğun erken yaşta düşünmesinin gelişimi oyunlarda, iletişimde ve didaktik aktivitelerde gerçekleşir. Küçük bir çocuk için düşünmek her zaman bir hedefe ulaşma olasılığını bulmakla bağlantılıdır. Örneğin, 5-6 aylık bir çocuk bebek bezini istemeyerek ayırır, yavaş yavaş oyuncak bebeğin yanında değildir. Birkaç ay içinde, çocuk istediğini elde etmek için bilerek bebek bezini çekecektir.
Bebek 6-7 aylıkken, çocuğun ulaşamayacağı çıngırakta, bandı bağlayabilirsiniz. Çocuğun kendisi birkaç denemeden sonra kasetin arkasındaki oyuncakları çekmeye başlayacaktır. Bu alıştırmayı birkaç kez tekrarlayabilir, oyuncağı değiştirerek çocuğun daha ilginç olmasını sağlayabilirsiniz. Çocuğun halihazırda kalkıp yürümeye başladığı bir çağda, başka bir oyun ilginç olacaktır. Genellikle bu yaştaki çocuklar yere oyuncak fırlatıp onları izlemeye ve onlara ne olduğunu görünce. Bir oyuncağı, çocuğun sevdiği bant veya sakızın bir ucuna bağlayabilir ve diğer ucunu arena veya beşik tahtasına yapıştırabilirsiniz. Böylece çocuk, terkedilmiş oyuncağı beşiğe çekebilir ve hareketi bir atışla tekrarlayabilecektir. Bu durumda şerit çocuk için hedefe ulaşmak için bir araçtır.
10 aylıktan itibaren çocukla özel sınıflar yapılabilir. Çocuğu bir çocuk koltuğuna oturtun ve oyuncağı ulaşamayacağı şekilde önüne koyun. Çocuğun, büyük olasılıkla, onun için ulaşacak, size ulaşmayacak ve size bakmayacaktır. Daha sonra renkli bir kurdeleyi oyuncakya bağlayın ve çocuğun önüne tekrar koyun. Çocuk hemen bandı çeker ve oyuncağı ona çeker. Bu alıştırmayı birkaç kez tekrarlayın, oyuncakları ve şerit renklerini değiştirin. Bir çocuk bu tür problemleri çözdüğünde, oyunu zorlaştırabilirsiniz. Bir oyuncağa kupa koyun ve muhabbetin halkalarına renkli bir kurdele koyun ve bandın iki şeridini bebeğin önüne koyun. Bir oyuncakla bir fincan almak için, çocuğun sürgülü bandın her iki ucundan çekilmesi gerekecektir. 11-12 aylık bir çocuk bu sorunu kolayca çözecektir. Ancak, bebek zorlanacaksa, ona ne yapacağınızı gösterin ve çocuk sizin için mutlu bir şekilde tekrar edecektir.
Bu görevlerdeki ana şey, çocuğun hedeflerine ulaşmak için bir şerit (bez, ip, elastik) kullanmasıdır. Çocuk için bu, temel düşünce kültürüdür. Çocuğun yaşamın ilk yılından biriktirdiği tecrübe, bu basit görevleri çözerek zihinsel gelişimine katkıda bulunur.
Yürütebilen bir çocuk pratik problemleri daima çözmelidir. Aynı zamanda, bazı problemlerin (kurdeleler, bıçaklar, vb.) Yardımıyla benzer problemleri çözmek her zaman mümkün değildir. Oyuncak masanın diğer ucunda olduğunda, çocuk sadece bypass ve oyuncağı alabilir. Bu durumda, ona göre görevi tamamlayın - sandalyelerden oluşan bir labirent oluşturun, istenen nesneye giden yolu bulmasına izin verin.
Çocuk ve yetişkin arasındaki iletişim sürecinde, özel davranışlar gelişir. Örneğin, bir çocuk istenen nesnenin nerede yattığını görür, ancak bir nedenden dolayı bunu alamaz. Bu durumda, çoğu zaman, bebek yetişkine bakacak, istenen nesneye ulaşacak ve yalvaran ses tonuyla ses çıkaracaktır. Büyük çocuklar "vermek" diyecekler.
Ebeveynlerinin az temasları olan bir çocuk, yetişkinlere yönelik talebi doğru bir şekilde ele alamaz ve davranışlarını organize edebilir. Çocuklarda problem çözme yeteneği sadece eylemlerde değil, iletişimde de oluşur. Konu içeriğinin sorunlarının çözümü için, nesneyi amaçlarının başarısı olarak kullanmak gerekiyorsa, o zaman hedef olarak iletişimde belirli bir davranış biçimi kullanılır.
Sadece yetişkinlerle sürekli iletişim koşullarında çocuk, davranış ve davranış normlarıyla hareket etmenin yollarını öğrenir. Ebeveynler çocuğa nesnelerle etkileşimde bulunma biçimlerini verir, bebeğin deneyimini öğrenmek için koşullarını yaratır, düşüncesini geliştirir. Çocuğun düşüncesinin gelişiminde önemli bir rol, faaliyetinin bilişsel yönelimi, oyunda edindiği pratik bilginin nesne ve oyuncaklarla toplanmasıyla oynanır. Deneyim birikimi ve nesnelerle çeşitli eylemlerde genelleştirilmesi, insanlarla iletişim kurma yolları ve erken yaşta çocuğun doğasında bulunan görsel-etkili, düşüncenin görsel-mecazi ve kavramsal bir şekilde dönüşmesine katkıda bulunur - okul öncesi ve okul yaşı.